Durante muchos años, los educadores han luchado por equilibrar el control de las pruebas de responsabilidad con la necesidad de datos procesables. Si bien los cierres prolongados de escuelas durante la pandemia de COVID-19 sin duda presentaron nuevos desafíos para el panorama de la evaluación, estos cambios también amplificaron las preocupaciones preexistentes en el enfoque de evaluación sumativa tradicional.
Durante demasiado tiempo, los maestros han tenido que depender de los datos de las pruebas de fin de año para evaluar el conocimiento de sus estudiantes. ¿El problema? Los datos de la evaluación sumativa solo están disponibles para los maestros cuando es demasiado tarde para usarlos para informar la instrucción y mejorar el rendimiento de los estudiantes.
Cuando se cancelaron las evaluaciones estatales en 2020 y los distritos se quedaron con sus propios dispositivos para medir y responder a las necesidades de aprendizaje, los maestros, los administradores del distrito y los líderes estatales se vieron obligados a preguntarse: ¿hay una mejor manera de evaluar lo que están haciendo los estudiantes?
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