El año escolar está llegando a su fin en las escuelas y universidades, y algunos instructores están reconsiderando su enfoque habitual de los exámenes finales para adaptarse a este momento sin precedentes.
En el distrito escolar de North Penn, Pensilvania, los exámenes finales ya no cuentan para más del 10% de las calificaciones de los estudiantes en lugar del 16% habitual, según un artículo de un periódico estudiantil.
A principios de la pandemia, un profesor de la Universidad de Chapman decidió reemplazar el final tradicional con un proyecto de servicio comunitario impregnado de académicos. La profesora Stephanie Bailey pidió a los estudiantes de su clase de introducción a la física que se asociaran con una persona mayor en un hogar de ancianos local que estaba en cuarentena. Los estudiantes eran responsables de enseñar los conceptos de física que habían aprendido a sus interlocutores ancianos.
Mientras tanto, en la Universidad de Elon, el profesor de astrofísica Anthony Crider trató de hacer que sus exámenes finales fueran más experimentales. Sintió que pasar las últimas tres horas del semestre en un examen escrito discreto perdió la oportunidad. “Una de las cosas más deprimentes que sucedieron cuando estaba enseñando astronomía regular fue que tendría un gran semestre y daría un examen de opción múltiple en clase, y los estudiantes que realmente me interesaban se iban. la clase [as they finished] y una especie de susurro, «adiós». Y este es el último que he visto de ellos ”, dice. «Parecía una forma terrible de terminar el semestre».
Aboga por lo que él llama «finales épicas» en lugar de exámenes finales. «Podrías hacer algo mucho más atractivo, ruidoso o creativo».
Dijo que no tenía nada en contra de las pruebas tradicionales, pero no creía que debieran ser las últimas tres horas que los instructores pasan con sus estudiantes.
Para una de sus «finales épicas» pasadas, Crider creó una estatua de un misterioso monolito que dejó en el medio del aula, sin ninguna explicación. Había dejado pistas, relacionadas con los materiales de la clase, que los estudiantes luego tuvieron que reconstruir para resolver el rompecabezas del significado de la estatua.
Pero este semestre, Crider se encontró atenuando su enfoque habitual, convencido de que los estudiantes estaban «cansados de las sorpresas». En cambio, para su curso de 15 personas en astronomía galáctica, estableció sesiones nocturnas opcionales sobre astrofotografía, y para cada sesión a la que asistieron los estudiantes, se les permitió tomar una sección de menos de una revisión de cinco secciones. El examen fue tradicional, sin monolitos ni otros acertijos.
Durante el examen de tres horas, Crider instaló dos sillas de jardín afuera y pidió a los estudiantes que se sentaran con él durante unos 10 minutos después de que saliera la prueba y discutieran con él lo que se habían retirado del semestre y sus proyectos. para el verano. Debido a que la duración del examen terminó siendo diferente para cada estudiante, y solo había 15 estudiantes en la clase, tuvo unos minutos de tiempo de calidad con todos. Y como estaba afuera, incluso pudieron quitarse las máscaras, y Crider dijo que en la mayoría de los casos esta era la primera vez que veía a estos estudiantes sin sus máscaras.
Y se llevó una pequeña sorpresa. Les dio a todos la opción de dulces, ya sea Vía Láctea, Vía Láctea Oscura o Starburst. Después de todo, es una clase de astronomía.
“Fue la forma correcta de pasar las últimas tres horas”, me dijo Crider.
Sumérjase en el problema en este episodio de refuerzo del podcast EdSurge, con una actualización de lo que ha cambiado a medida que la pandemia cede. Encuéntrelo en Apple Podcasts, Overcast, Spotify, Stitcher, Google Play Music o en cualquier lugar donde escuche podcasts, o use el reproductor en esta página.