«Espero que funcione, espero que funcione», me susurré a mí mismo mientras Tonja, la maestra en formación de nuestra clase, se conectaba a Zoom para llegar a los alumnos distantes de nuestra clase.
Al comienzo del programa, no pude evitar pensar en cómo su experiencia como maestra en formación fue diferente a la mía. Hace dieciocho años, cuando era estudiante de maestra, comencé sentándome en silencio al fondo de un aula de primaria, mirando, observando y tomando notas. No tuve mucho tiempo para interactuar con los estudiantes.
Finalmente, pude asumir la responsabilidad de un curso cada dos semanas. Mi maestro supervisor se sentaba en su escritorio y tomaba notas, y discutíamos cómo iba la lección y cómo podía mejorar. En aquel entonces, la tecnología en el aula se limitaba a dos computadoras Macintosh que ejecutaban programas en disquetes. Los estudiantes los utilizaron para jugar y practicar habilidades matemáticas básicas. No había iPad, revisión en línea ni zoom.
Y no hubo pandemia.
Reabrimos nuestras escuelas en agosto pasado y les dimos a las familias la oportunidad de seguir aprendiendo a distancia. Apreciaron esta flexibilidad, pero también significaba que los futuros profesores como Tonja tendrían que aplicar todo lo aprendido sobre la enseñanza en dos modalidades muy diferentes: presencial y online. ¡A menudo al mismo tiempo!
La co-enseñanza no es nada nuevo, pero la pandemia nos ha obligado a muchos a reiterar el modelo para preparar a los futuros profesores, especialmente porque ha estirado su conocimiento tecnológico y su nivel de comodidad, ya que muchos ahora enseñan a niños que están en clase y en pantallas. . .
En los últimos meses, Tonja y yo hemos ajustado muchos elementos del modelo de co-enseñanza para apoyarla de manera más efectiva como estudiante de maestra durante este tiempo sin precedentes. Usando un marco desarrollado por la Facultad de Educación de la Universidad de Nebraska Omaha, así es como adaptamos siete estrategias de co-enseñanza para estos tiempos difíciles.
1. Una enseñanza, un observador
En este modelo, el maestro en formación y el maestro asociado deciden quién enseñará y quién observará. Este modelo se puede utilizar cuando es necesario recopilar datos por una razón específica, o cuando se busca retroalimentación específica sobre un aspecto de la enseñanza.
Lo que hemos hecho: Tonja y yo usamos este modelo para rastrear el comportamiento de los estudiantes y ajustar nuestra enseñanza en consecuencia. Mientras aprende a manejar el flujo de un salón de clases, observo cómo los estudiantes responden y se involucran con sus lecciones. Si alguien no se enfoca en el material o parece frustrado, lo usamos para dar forma a nuestras conversaciones de desarrollo profesional y considerar estrategias de enseñanza alternativas y cuándo implementarlas.
Tener estudiantes en línea agregó nuevos desafíos. Mientras Tonja daba una lección, miré el iPad y monitoreé el desempeño de nuestros estudiantes desde la distancia. Algunos de los «comportamientos» en línea que estoy buscando: ¿estaban prestando atención? ¿Estaban usando al gato correctamente? Si tenían alguna pregunta, ¿Tonja pudo cambiar las preguntas en persona a preguntas de forma remota?
2. Educación, asistencia
En este modelo, el maestro en formación y el maestro asociado deciden quién dirigirá la enseñanza, mientras que el otro maestro ayuda a administrar el aula. Este modelo es particularmente útil en situaciones en las que ciertos comportamientos requieren una respuesta rápida.
Lo que hemos hecho: Aunque esta estrategia de co-enseñanza fue diseñada para monitorear el comportamiento de los estudiantes, Tonja y yo hemos encontrado extremadamente útil tener a alguien disponible para brindar apoyo técnico a nuestros estudiantes a distancia. Si hubiera un problema con la tecnología, Tonja podría continuar enseñando a los estudiantes en persona mientras yo trabajaba para resolver cualquier problema que surgiera con sus compañeros en línea.
3. Enseñanza de la estación
En este modelo, el docente alumno y el docente asociado configuran puestos docentes en los que guían a los estudiantes. Los estudiantes que no están en una estación pueden hacer un trabajo independiente o revisar sus habilidades en un grupo pequeño.
Lo que hemos hecho: Después de nuestra breve minilección sobre fracciones, asignamos a los estudiantes a diferentes estaciones en función de una prueba previa de unidad que había dado Tonja, así como las observaciones informales que hicimos durante la instrucción. (Para los estudiantes a distancia, utilizamos una evaluación en línea).
Tonja y yo trabajamos con grupos de estudiantes separados. Su grupo se centró en cambiar fracciones impropias en números mixtos y mi grupo trabajó en sumar y restar números mixtos. Para que esto funcione para los estudiantes a distancia, los hicimos unirse a nuestra clase a través de Zoom. Durante toda la clase, los estudiantes de la clase usaron los dispositivos donde nuestros estudiantes remotos aparecían de estación en estación, como si realmente estuvieran en clase.
Nos hemos encargado de diseñar estaciones compatibles con la educación a distancia. Una estación involucró trabajar en una página de diario de matemáticas a la que tenían acceso los estudiantes remotos. Otra estación involucró trabajar en habilidades de revisión en una aplicación de matemáticas a la que también podían acceder. En una tercera estación, los estudiantes jugaron bingo dividido. Los estudiantes en persona colocan las fichas de bingo en la tarjeta de sus compañeros de aprendizaje a distancia, quienes luego participan como si estuvieran allí.
4. Enseñanza paralela
En este modelo, la clase se divide en dos y el profesor en formación y el profesor asociado enseñan simultáneamente el mismo material a sus grupos.
Lo que hemos hecho: Nuestros estudiantes han creado libros para sus amigos por correspondencia en la India, y Tonja y yo usamos este modelo para organizar nuestras conversaciones con los estudiantes sobre su progreso.
Después de una mini lección sobre los conceptos de escritura preseleccionados, los estudiantes tuvieron tiempo para investigar y completar su proyecto. Tonja y yo separamos la clase alfabéticamente por apellido, y teníamos alumnos en clase y a distancia en nuestros grupos. Usamos Zoom para que si un alumno a distancia tenía una pregunta, pudiera comunicarse fácilmente con uno de nosotros. Les pedimos que nos enviaran su correo electrónico y les hablamos.
5. Educación superior
En este modelo, el profesor en formación y el profesor asociado deciden lo que se enseñará a un pequeño grupo de estudiantes dirigido por uno de los profesores, mientras que el otro dirige al grupo más grande de estudiantes en una actividad separada. A veces, los estudiantes del grupo pequeño serán los que necesiten apoyo adicional; o pueden avanzar a un ritmo más rápido que el resto de la clase. Como tal, este modelo se puede utilizar para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes.
Lo que hemos hecho: Hemos utilizado este modelo para ensayar conceptos para algunos estudiantes e introducir conceptos más avanzados para aquellos que están preparados. A veces, Tonja trabajará para volver a aprender un concepto específico a estudiantes distantes mientras yo trabajo con el grupo en persona en el siguiente segmento del programa.
6. Educación alternativa
En este modelo, el docente en formación y el docente asociado utilizan dos enfoques pedagógicos diferentes para cubrir el mismo concepto. Este modelo es útil cuando los estudiantes inicialmente no comprenden un concepto o cuando los estudiantes a distancia no tienen acceso a los mismos materiales didácticos que sus compañeros en persona.
Lo que hemos hecho: Hemos descubierto que este modelo puede ser extremadamente útil para entornos simultáneos en persona y remotos. En nuestra lección de fracciones, Tonja trabaja con los alumnos en persona utilizando bandas de fracciones útiles, mientras yo guío a nuestros alumnos de forma remota utilizando otras aplicaciones o programas.
Este modelo puede tener resultados mixtos. Algunas de las aplicaciones y programas que probamos no funcionaron. Los estudiantes a distancia se sintieron frustrados una vez porque una aplicación que intentamos simular bandas de fracciones físicas no resultó ser efectiva. Si planea usar este modelo con estudiantes a distancia, debe estudiar y practicar extensamente con cada aplicación o programa que planea usar. Al final del día, sea cual sea su uso, desea que sus estudiantes a distancia comprendan los conceptos de la lección tanto como sus compañeros de clase en persona.
7. Enseñanza en equipo
En este modelo, los dos profesores actúan como expertos y son libres de intervenir en cualquier momento del proceso de aprendizaje. Esto permite que cada maestro presente y comparta información, de una manera que se asemeja al diálogo natural, de modo que los estudiantes escuchen múltiples puntos de vista.
Lo que hemos hecho: Tonja y yo hemos desarrollado una sólida relación profesional. A menudo llegamos con diferentes ideas o respondemos las preguntas de los estudiantes sin perder el tiempo. El uso de este modelo nos ha permitido aportar lo mejor de nosotros al aula. A menudo sucede que nuestros cursos se enriquecen con las interacciones profesionales que ofrece la enseñanza en equipo.
Hacia el final de la lección de Tonja sobre sumar fracciones con denominadores similares, observé que la mayoría de los estudiantes habían hecho un trabajo fantástico al comprender el concepto. Usando esta estrategia, les pedí a los estudiantes que resolvieran algunos problemas más en sus mini pizarrones, o en una hoja de papel si eran estudiantes a distancia. Cuando los estudiantes terminaron la tarea, Tonja y yo caminamos por el salón y monitoreamos a los estudiantes en línea para enfocarnos en los estudiantes que necesitaban apoyo adicional.
Una de las razones por las que esta asociación ha tenido éxito es que nuestro distrito ha desarrollado un manual que define claramente las funciones del maestro asociado y del alumno maestro. Definir claramente las diferentes responsabilidades y expectativas elimina muchos malentendidos que pueden surgir en el proceso de co-enseñanza.
Ha pasado casi un año desde que el mundo parece haberse detenido, sumergiendo a la comunidad educativa en lo desconocido, y debemos considerar seriamente cómo nuestros modelos de formación docente están apoyando a quienes ingresan a nuestra fuerza laboral en estos tiempos. Para nosotros, la enseñanza conjunta ha sido eficaz para apoyar no solo a futuros maestros como Tonja, sino también a nuestros futuros adultos.