Cuando miramos todos los supuestos que se han anulado en la educación superior debido a la pandemia y todas las necesidades que solo han aumentado durante ese tiempo, lo que queda claro es que los ejecutivos que anteriormente estaban funcionando para la educación superior ya no tienen garantía de trabajar. . Se necesita algo nuevo, y el aprendizaje inverso puede ser exactamente el modelo correcto para la dirección de la educación superior una vez que la pandemia haya terminado.

¿Qué es el aprendizaje inverso? Una respuesta común y simplificada es que este es un enfoque que requiere que los estudiantes vean videos del curso en casa antes de la clase para que el tiempo de la clase se pueda usar para actividades más interactivas.

Pero la mejor manera de describirlo es contrastarlo con los entornos educativos tradicionales. En el entorno tradicional, los estudiantes tienen el primer contacto con los nuevos conceptos en el aula (el «espacio grupal» como lo llamo en mi libro sobre aprendizaje inverso), y luego las interacciones de nivel superior son todas de ese tipo. El lado del estudiante a través de la tarea y así sucesivamente (en «espacio individual»). El aprendizaje inverso coloca el primer contacto con nuevas ideas antes de las actividades de espacio grupal, y luego usa el espacio grupal para el aprendizaje activo en tareas de nivel medio y superior.

Vale la pena comparar los marcos inverso y tradicional comparando los supuestos hechos por cada marco:

• Los marcos tradicionales asumen que operamos en un modelo de escasez de información; el aprendizaje inverso asume que la información es abundante y (en su mayor parte) disponible gratuitamente.
• Los marcos tradicionales asumen que la tecnología es escasa o, de alguna manera, mala para el aprendizaje; El aprendizaje inverso, debido al entorno flexible que adopta, ve la tecnología como una herramienta que debe adoptarse.
• Los marcos tradicionales asumen que los estudiantes vienen a clase como pizarras en blanco sin ningún conocimiento previo de los nuevos conceptos que deben aprender; El aprendizaje inverso implica que los estudiantes lleguen a sus estudios con ideas, quizás erróneas en muchos sentidos, pero no obstante son materias primas para el aprendizaje que los estudiantes aportan.
• Quizás lo más importante es que los marcos tradicionales asumen que los estudiantes no tienen capacidad de autorregulación o autoaprendizaje y, de hecho, es inapropiado pedirles a los estudiantes que lo hagan. El aprendizaje inverso no solo cree en la capacidad de los estudiantes de autoaprendizaje y autorregulación, sino que se basa en esa capacidad y la construye. Pero tampoco asume nunca que los estudiantes hayan perfeccionado esta habilidad o incluso la hayan practicado mucho; esta es la razón por la que enseñar a los estudiantes a autodidactarse y autorregularse es una característica, no un error, del marco.

Ahora piense en los cambios sísmicos que la pandemia ha provocado en la educación superior y que todavía está provocando. La educación superior tenía sus propios supuestos antes de la pandemia, y varios de ellos han sido completamente destruidos por ella:

• Ya no podemos asumir que tenemos acceso virtualmente ilimitado a compañeros de cuarto. En otras palabras, solíamos dar por sentado las reuniones regulares en persona en un aula; nunca podremos volver a hacerlo, incluso después de que haya pasado la pandemia.
• Ya no podemos asumir que la pedagogía magistral pura es un modelo de enseñanza aceptable o que prohibir la tecnología es una práctica aceptable. Independientemente de cómo se sienta uno sobre las conferencias, los estudiantes durante la pandemia se han vuelto reacios a aceptar una cabeza parlante como un uso razonable de su tiempo y matrícula. Podemos esperar que este sentimiento continúe una vez que estemos de regreso en persona y haya un precio que pagar por el compañero de cuarto. Y después de ver la promesa de la tecnología como una herramienta de aprendizaje eficaz durante Big Pivot, la genialidad también está fuera de la botella.
• Ya no podemos asumir que podemos evaluar a los estudiantes a través de pruebas tradicionales cronometradas en todo momento. Esto puede ser un corolario de la pérdida de coubicación y el auge de la tecnología, pero parece claro desde mi perspectiva que la pandemia ha asestado un golpe mortal a todo el concepto de pruebas cronometradas. Esto puede estar relacionado tangencialmente con el aprendizaje inverso, pero es significativo.
• Finalmente, los cuatro supuestos educativos de los marcos tradicionales ahora son irrelevantes. Ya no podemos asumir que la información es escasa, que podemos mantener a raya la tecnología, que los estudiantes tienen la cabeza vacía o que los estudiantes no pueden aprender cosas por sí mismos. Los cuatro se han revertido por completo, o revertido, desde marzo pasado.

A medida que todas estas cosas han cambiado, muchos aspectos de la enseñanza y el aprendizaje prepandémicos han permanecido igual y su necesidad se ha vuelto más aguda y evidente. Ahora vemos con más claridad que nunca que el aprendizaje requiere conexiones entre personas e ideas. Vemos que una mentalidad de crecimiento es esencial para el aprendizaje y el bienestar. Vemos que la necesidad de poder aprender cosas nuevas y de regular el propio aprendizaje es más importante que nunca. Y vemos que ahora es primordial la necesidad de guiar el crecimiento de los estudiantes en el autoaprendizaje y la autorregulación, algo que falta en la educación prepandémica.