Tenemos que hacer que las escuelas vuelvan a ser humanas.  Significa tratar a los profesores con respeto.

Tenemos que hacer que las escuelas vuelvan a ser humanas. Significa tratar a los profesores con respeto.

Lo primero que noté cuando regresamos a la escuela después de la educación a distancia fue que mis conversaciones con los maestros se profundizaron muy rápidamente.

Como entrenador educativo, mi función más importante es la de auditor. La mejor parte de mi trabajo es presenciar la profunda autorreflexión que conduce a cambios de perspectiva y cambios en la pedagogía. Entonces escuché a los maestros reflexionar sobre su tiempo de enseñanza en línea, y mientras escuchaba, escuché el deseo común de autenticidad y la renuencia a regresar al status quo. Como me dijo un maestro: “Realmente no estaba logrando que esto funcionara antes de la pandemia y ciertamente no quiero volver a eso. »

La enseñanza durante la pandemia, en línea, en persona o híbrida, ha afectado a los maestros. Otra maestra, María, confesó que estaba enojada y amargada al final del año escolar pasado. Sus estudiantes dejaron de encender sus cámaras y dejaron de responder a pesar de sus mejores esfuerzos por mantenerlos comprometidos. Sabía que probablemente había muchas razones (que no tenían nada que ver con ella) por las que sus alumnos no se presentaban a clase. Pero, sin ver caras ni oír voces, su empatía se desvaneció. Se sintió desconectada y desmoralizada. Dijo que se sentía como una máquina que solo empujaba a los estudiantes a trabajar. Esto es algo que he escuchado una y otra vez. Todos hemos experimentado el mismo fenómeno de deshumanización en nuestro trabajo como educadores.

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Pero no somos solo educadores, por supuesto. Somos madres de muchos niños en edad escolar, padres de estudiantes con necesidades especiales que necesitan un alto nivel de apoyo, personas con trastornos de ansiedad agravados por la ansiedad pandémica global. Nosotros también somos humanos. A medida que transformamos nuestras escuelas en espacios acogedores para los estudiantes, también debemos convertirlos en un lugar cariñoso para los educadores. No podemos olvidar que vimos la humanidad del otro, compartimos una experiencia humana universal, y luego volvimos a la normalidad. Tenemos que hacer que las escuelas vuelvan a ser humanas.

Entonces, ¿Cómo lo hacemos? En mi papel de oyente y entrenador, he escuchado lo que necesitan los maestros. Esto es lo que le preguntan a sus compañeros, a sus administradores y a sus comunidades.

Evite la positividad tóxica. La positividad tóxica es la creencia de que no importa cuán grave sea una situación, todos deberíamos tener una mentalidad positiva al respecto. La positividad tóxica no es optimismo. La positividad tóxica rechaza o se niega a reconocer lo difíciles que pueden ser las cosas. Este mensaje está destinado en particular a los administradores.

Humanizar las escuelas, escuchar y validar las emociones reales que los docentes traen al campus, incluso las más negativas. No se limite a hablar de «seguir adelante», ya que la pandemia todavía se está desarrollando en el mundo y en nuestras mentes. No se limite a decir que debemos tener una actitud positiva hacia nuestros estudiantes. En su lugar, bríndenos un apoyo real, como aplicar las políticas de toda la escuela con coherencia y fidelidad, crear horarios que permitan la colaboración y garantizar que las evaluaciones sean significativas. Cumpla sus promesas y cree un entorno de trabajo basado en la confianza: confianza en la competencia de los demás y confianza en el compromiso de cada persona con nuestros estudiantes.

Brindar a los maestros el desarrollo profesional que desean.. Durante el año escolar 2020-21, el equipo de apoyo pedagógico de mi escuela ofreció sesiones regulares de aprendizaje profesional dos veces por semana. A veces teníamos una agenda y, a veces, era una oficina virtual abierta donde los profesores podían presentarse y hacer preguntas.

Escuché lo que los profesores decían que querían. Aunque estas sesiones fueron voluntarias, constantemente vimos que la mayoría de los maestros se presentaban para aprender. No me apego al pensamiento esencialista que clasifica a los docentes en las categorías de «participarán en el desarrollo profesional» y «no participarán en el desarrollo profesional», sino que sigo el principio de contexto como se discutió en «El fin de la media». por Todd Rose. »

El principio de contexto afirma que «el comportamiento individual no puede explicarse o predecirse fuera de una situación particular, y la influencia de una situación no puede especificarse sin hacer referencia al individuo que la experimenta». En otras palabras, la pregunta no es «¿Cómo involucrar a los docentes en el desarrollo profesional?» Sino más bien: «¿Cómo creamos un contexto en el que todos querrán participar en el aprendizaje profesional?» Para sentirnos humanos en nuestro lugar de trabajo, todos debemos sentir que tenemos opciones, y los maestros deben sentirse seguros y capacitados para tomar esas decisiones.

Cambio sistémico, no «autocuidado». Necesitamos dejar de decirles a los profesores cansados ​​y desmoralizados que “se cuiden” cuando lo que realmente están pidiendo es un cambio sistémico. Sí, los obsequios de agradecimiento a los maestros son geniales, pero tomaré un buen diagrama de flujo, un proceso claramente articulado o un protocolo de resolución de problemas en una botella de agua de marca en cualquier momento. Cuando los maestros comunican que se sienten “agotados”, a menudo expresan una desmoralización genuina. La investigadora Doris Santoro, autora de “Desmoralizado”, explica que la desmoralización ocurre cuando los docentes “enfrentan desafíos constantes y omnipresentes para implementar los valores que motivan su trabajo”.

Cuando hablo con los maestros, a menudo les pregunto: “¿Qué es lo que te cansa? Sus respuestas casi nunca conciernen a los estudiantes. Se trata de burocracia: comunicación inconsistente, políticas sin sentido o el flujo interminable de iniciativas que se supone que deben implementar. Es posible que pueda combatir el agotamiento con algunas prácticas de cuidado personal, pero no puede combatir la desmoralización con una tarjeta de regalo o un día en el spa. Necesitamos echar un vistazo crítico a los sistemas y prácticas de nuestras escuelas y estar preparados para cambiar las cosas para mejor.

Vaya más allá del «registro» para crear una cultura de confianza relacional. No se puede esperar que los maestros construyan relaciones sólidas y positivas con sus estudiantes sin hacer el esfuerzo de hacer lo mismo con el personal de la escuela. De hecho, los expertos en liderazgo educativo dicen que la cultura siempre está en juego en el éxito o el fracaso de una escuela. Y las investigaciones indican que generar confianza entre el personal los hace más efectivos en la implementación de las mejores prácticas a lo largo del tiempo.

Si queremos que los maestros den un paso al frente por sus estudiantes, debemos generar confianza colectiva. Puede empezar conociéndose, pero tiene que ser un esfuerzo constante y concertado.

El año pasado, ayudé a coordinar las oportunidades de sesiones de asesoramiento sobre el duelo dirigidas por profesionales de la salud mental y pasé el tiempo de las reuniones para reflexionar y reconocer los sentimientos. Entonces un colega me dijo: “Creo que solo necesitamos divertirnos juntos de nuevo. Así que asumí un nuevo papel en el que me gusta pensar como el «director de cruceros divertidos» de mi escuela. Una maestra me llamó Julie McCoy de mi escuela (una referencia al programa de televisión de los años 70 «The Love Boat». Tuve que buscar esto). Organice happy hours virtuales en los que jugamos juegos de preguntas y respuestas y cantamos karaoke. Realmente disfruté viendo a un equipo de personal de mantenimiento y entrenadores crear los 10 hombres más sexys del mundo según la revista People para reclamar una victoria para su equipo de trivia. Ese tipo de frivolidad puede verse así, frivolidad. Pero, en última instancia, tomarse el tiempo para divertirse juntos genera confianza y crea un lugar de trabajo más humano.

Finalmente, para que la escuela vuelva a ser humana, es necesario, a nivel individual, comprometerse con el ser humano en el trabajo. Tenemos que ponernos a trabajar de lleno y ser humanos frente a nuestros compañeros y alumnos.

La foto en la parte superior de esta publicación es una foto de grupo de 1997 de mi esposo, quien ahora es profesor de inglés en la escuela secundaria. En la primavera de 2021, los estudiantes regresaron a las clases presenciales una vez a la semana durante un período de asesoramiento, una clase no académica diseñada para brindar un espacio para construir relaciones. Pensó que sería una buena idea llevar a sus estudiantes de noveno grado a un recorrido por la escuela para familiarizarlos nuevamente con el edificio de la escuela. Para hacer las cosas un poco más interesantes, ocultó varias copias de esta foto de grupo en el camino. Si los estudiantes veían uno, podían quedárselo. Era su forma de comunicarse con sus alumnos: “También estuve tercero una vez. Va a estar bien ”. A los estudiantes les encantó y pidieron más copias.

Ahora los reparte al azar como recompensa. Esto es lo que significa ser humano en el trabajo: reconocer los lazos que nos unen. Hay tantos lugares de trabajo deshumanizantes. No podemos dejar que las escuelas sean esos espacios.